Al conocerse los resultados de las evaluaciones de matemáticas en Argentina, las cifras son impactantes. Un 45% de los estudiantes de sexto grado no logra niveles satisfactorios según la prueba Aprender. Solo el 24% de los adolescentes de 15 años alcanza el nivel básico de acuerdo con PISA. Los datos arrojan más resultados negativos.
A raíz de esto, surgen explicaciones y debates sobre las causas, pero un aspecto menos explorado es: ¿qué tipo de formación matemática están recibiendo los futuros docentes encargados de enseñar esta materia en las escuelas?
La organización Argentinos por la Educación investigó este tema y analizó los planes de estudio de diversos profesorados en el país. Descubrieron que solo el 8,8% del tiempo de formación de los futuros docentes está dedicado a la enseñanza de matemáticas.
Este estudio, realizado por Tomás Besada y Martín Nistal, revela diferencias notables entre provincias. En Mendoza, la formación representa el 12,7% de la carga horaria del profesorado, seguida por Misiones con un 10,7% y La Rioja con un 10,2%. Por el contrario, Santiago del Estero tiene un 5,6%, Salta un 6,4% y Entre Ríos un 7,1%.
Diferencias en la Formación
Las divergencias no solo se refieren al número de horas dedicadas, sino también al contenido de esas horas. En la mayoría de las jurisdicciones, las materias didácticas, orientadas en cómo enseñar, tienen más horas asignadas en comparación con las materias disciplinarias, centradas en los contenidos específicos.
Según Pierina Lanza, especialista en Didáctica de la Matemática, “los datos son preocupantes, aunque no sorprendentes. La enseñanza de matemática requiere de un entendimiento profundo y no solo se trata de conocer el contenido; es crucial comprender los conceptos, identificar relaciones y ser capaz de explicar por qué los procesos funcionan”.
Muchos alumnos llegan al profesorado sin una base matemática sólida desde la secundaria, lo que hace imprescindible que se dedique una parte significativa de la formación a fortalecer estos conocimientos.
Lanza también cuestiona la idea de que aumentar las horas de enseñanza sea la única solución. Destaca la importancia de definir qué tipo de Matemática se enseña y cómo se enseña, asegurando que los futuros docentes puedan construir un conocimiento matemático profundo.
Contexo Internacional
Comparando otros países, Besada afirma que “en Chile, los planes de tres universidades reflejan que cerca del 13% de los créditos es dedicado a matemáticas. En España, un estudio en 39 universidades públicas indica que el promedio es del 7,7% de los créditos”. Estos datos deben analizarse cuidadosamente debido a las diferencias estructurales y de duración en la formación docente de cada país.
Gustavo Zorzoli critica el estudio de Argentinos por la Educación, argumentando que debería analizarse qué contenidos matemáticos se abordan durante la formación para lograr una comprensión profunda de los conceptos y las propiedades matemáticas.
Zorzoli sugiere revisar los marcos teóricos que sustentan la enseñanza didáctica de matemáticas, otorgando a los docentes herramientas metodológicas variadas para abordar clases cada vez más diversas.
Formación Continua y Compromiso
El informe también investiga la capacitación continua de los maestros en activo. Según datos de Aprender 2025, el 67,5% de los docentes de sexto grado ha participado en capacitaciones referidas a la enseñanza matemática en los últimos tres años, con una participación menor al 50% en Santa Fe.
Para 2027 se planea la implementación del Compromiso Federal por la Matemática, que se enfocará en la formación continua de maestros de primaria, expandiendo la jornada escolar e integrando recursos pedagógicos y evaluativos.
Pierina Lanza comparte claves para que los docentes desarrollen una sólida habilidad para enseñar matemáticas, enfatizando en una comprensión profunda de los temas y sus aplicaciones. Resalta la importancia de relacionar los conocimientos matemáticos con su aplicación didáctica en el aula.
La experta concluye que es fundamental que los docentes reciban apoyo del sistema educativo para continuar desarrollándose profesionalmente, contribuyendo así al aprendizaje más efectivo de los estudiantes.