En Argentina, de cada 100 niños que comienzan el primer grado, solo la mitad llega a la secundaria puntualmente, en la edad esperada y con los conocimientos necesarios en Lengua y Matemática. Esta conclusión proviene de un informe reciente de Argentinos por la Educación, centrado en los estudiantes que iniciaron la primaria en 2020 y concluyeron sexto grado en 2025.
La investigación revela que únicamente el 50% de los alumnos completaron este ciclo educativo sin repetir cursos ni abandonar sus estudios, alcanzando buenos niveles en Lengua y Matemática. El 50% restante ingresa a la secundaria con edad avanzada o falencias en áreas claves para el éxito educativo.
Un progreso con sabor a poco
¿Mejoramos respecto al pasado? La respuesta está en cómo se observe. El Índice de Resultados Escolares (IRE), un indicador de Argentinos por la Educación que evalúa el porcentaje de estudiantes que finalizan adecuadamente la primaria, presentó una mejora de 5 puntos porcentuales entre las cohortes de 2018-2023 y 2020-2025. Si bien hace dos años el nivel de finalización en tiempo y forma estaba en 45%, ahora el índice se alinea con los niveles de la cohorte anterior, de 2016-2021.
Al revisar la tendencia en la última década, se observa que el IRE de primaria creció del 46% en la generación 2011-2016, al 49% en 2013-2018 y al 50% en 2016-2021. Sin embargo, cayó al 45% en 2018-2023, y ahora ha vuelto al 50%.
Análisis de las causas
La investigación, realizada por Irene Kit, María Sol Alzú y Martín Nistal, combinó datos oficiales de matrícula educativa con los resultados de rendimiento en Matemática y Lengua de las pruebas Aprender 2025, que recientemente fueron presentados.
Las diferencias entre cohortes se explican principalmente por variaciones en los niveles de aprendizaje (prueba Aprender), mientras que las trayectorias escolares muestran consistentemente un tiempo de mejora. Actualmente, el 94% de los alumnos alcanza sexto grado a tiempo (sin repeticiones ni abandonos).
No obstante, el desafío surge en los aprendizajes, donde únicamente el 54% logra niveles satisfactorios o avanzados en Lengua y Matemática.
Disparidades regionales
A pesar de que todas las provincias han mostrado mejoras respecto a hace dos años, las desigualdades entre ellas persisten. Los distritos con los índices más elevados de alumnos que terminan a tiempo son la Ciudad de Buenos Aires (67%), Córdoba (61%) y La Pampa (54%). Al otro extremo, las tasas más bajas se encuentran en Chaco (33%), Santiago del Estero (38%) y Misiones (39%). Neuquén queda fuera del análisis por no alcanzar el mínimo de participación necesario en la prueba Aprender.
Los incrementos más significativos se dieron en San Juan, Catamarca y La Rioja, con un alza de 10 puntos porcentuales en cada una. En provincias como Tierra del Fuego, Santa Cruz y Buenos Aires, entre otras, el resultado de la cohorte 2020-2025 es el más alto desde la creación del índice.
Evaluación de especialistas
La leve mejoría, aunque nos sitúa al nivel de hace cuatro años, genera interpretaciones variadas entre los expertos. La autora del estudio, Irene Kit, resalta una lenta pero constante tendencia a la mejora en los últimos 10 años, aunque reconoce que esta regularidad no ha reflejado avances en el aprendizaje.
Por otro lado, Florencia Salvarezza, especialista en Lingüística y Neurociencias, considera que este retorno a cifras previas no representa un avance real. Sugiere que la mejora puede estar relacionada con mayor capacitación docente en algunas provincias durante la segunda fase de la primaria.
Gustavo Zorzoli, profesor de Matemática, coincide en señalar la pequeña mejora, pero subraya las dificultades del sistema educativo argentino para asegurar que los estudiantes dominen herramientas esenciales al terminar la primaria.
Hacia una mejora educativa
Para potenciar estos indicadores, Florencia Salvarezza sugiere reforzar la enseñanza desde el comienzo de la primaria, especialmente en programas de alfabetización de primer y segundo grado. Aboga por garantizar habilidades sólidas en lectura, escritura y cálculo en estos primeros años.
Zorzoli, por su parte, destaca la necesidad de recuperar estándares de excelencia educativa, lo cual no debería menospreciar las tasas de permanencia y promoción, sino recuperarlas como un bien esencial para el ascenso social.